CLIS 4 : classes destinées aux élèves en situation de handicap moteur dont font partie les troubles dyspraxiques, avec ou sans troubles associés, ainsi qu'aux situations de pluri-handicap est disponible dans les niveaux suivants
La constitution du groupe d'élèves d'une CLIS ne doit pas viser une homogénéité
absolue des élèves, ce qui serait contraire au principe même du PPS, mais une
compatibilité de leurs besoins et de leurs objectifs d'apprentissage, condition
nécessaire à une véritable dynamique pédagogique, et en cohérence avec la
catégorie de CLIS.
La constitution du groupe d'élèves d'une CLIS ne doit pas viser une homogénéité
absolue des élèves, ce qui serait contraire au principe même du PPS, mais une
compatibilité de leurs besoins et de leurs objectifs d'apprentissage, condition
nécessaire à une véritable dynamique pédagogique, et en cohérence avec la
catégorie de CLIS.
La constitution du groupe d'élèves d'une CLIS ne doit pas viser une homogénéité
absolue des élèves, ce qui serait contraire au principe même du PPS, mais une
compatibilité de leurs besoins et de leurs objectifs d'apprentissage, condition
nécessaire à une véritable dynamique pédagogique, et en cohérence avec la
catégorie de CLIS.
Dans un certain nombre de cas, l'élève handicapé qui fréquente une école
ne peut pas tirer pleinement profit d'une scolarisation complète en
classe ordinaire parce que les conditions d'organisation et de
fonctionnement de ces classes sont objectivement incompatibles avec les
contraintes qui résultent de sa situation de handicap ou avec les
aménagements dont il a besoin. Il peut également avoir besoin de façon
récurrente, voire continue, pour réaliser les apprentissages prévus dans
son projet personnalisé de scolarisation, d'adaptations pédagogiques
spécifiques liées à sa situation de handicap, qui lui permettent de
construire peu à peu les compétences visées.
Dans un certain nombre de cas, l'élève handicapé qui fréquente une école
ne peut pas tirer pleinement profit d'une scolarisation complète en
classe ordinaire parce que les conditions d'organisation et de
fonctionnement de ces classes sont objectivement incompatibles avec les
contraintes qui résultent de sa situation de handicap ou avec les
aménagements dont il a besoin. Il peut également avoir besoin de façon
récurrente, voire continue, pour réaliser les apprentissages prévus dans
son projet personnalisé de scolarisation, d'adaptations pédagogiques
spécifiques liées à sa situation de handicap, qui lui permettent de
construire peu à peu les compétences visées.
Dans un certain nombre de cas, l'élève handicapé qui fréquente une école
ne peut pas tirer pleinement profit d'une scolarisation complète en
classe ordinaire parce que les conditions d'organisation et de
fonctionnement de ces classes sont objectivement incompatibles avec les
contraintes qui résultent de sa situation de handicap ou avec les
aménagements dont il a besoin. Il peut également avoir besoin de façon
récurrente, voire continue, pour réaliser les apprentissages prévus dans
son projet personnalisé de scolarisation, d'adaptations pédagogiques
spécifiques liées à sa situation de handicap, qui lui permettent de
construire peu à peu les compétences visées.
Dans un certain nombre de cas, l'élève handicapé qui fréquente une école
ne peut pas tirer pleinement profit d'une scolarisation complète en
classe ordinaire parce que les conditions d'organisation et de
fonctionnement de ces classes sont objectivement incompatibles avec les
contraintes qui résultent de sa situation de handicap ou avec les
aménagements dont il a besoin. Il peut également avoir besoin de façon
récurrente, voire continue, pour réaliser les apprentissages prévus dans
son projet personnalisé de scolarisation, d'adaptations pédagogiques
spécifiques liées à sa situation de handicap, qui lui permettent de
construire peu à peu les compétences visées.
Dans un certain nombre de cas, l'élève handicapé qui fréquente une école
ne peut pas tirer pleinement profit d'une scolarisation complète en
classe ordinaire parce que les conditions d'organisation et de
fonctionnement de ces classes sont objectivement incompatibles avec les
contraintes qui résultent de sa situation de handicap ou avec les
aménagements dont il a besoin. Il peut également avoir besoin de façon
récurrente, voire continue, pour réaliser les apprentissages prévus dans
son projet personnalisé de scolarisation, d'adaptations pédagogiques
spécifiques liées à sa situation de handicap, qui lui permettent de
construire peu à peu les compétences visées.