BAC Pro Enseignement général de la voie professionnelle

L’évolution des emplois visés par les formations de niveau IV se caractérise par une élévation des qualifications correspondantes, liée pour une part importante aux nouveaux modes d’organisation des entreprises et à la prise en compte des relations avec un environnement économique et juridique de plus en plus complexe.
Cela induit la nécessité d’intégrer dans la formation des futurs titulaires de ces emplois des connaissances et des compétences qui leur permettront de mieux situer leur activité dans le contexte professionnel dans lequel ils seront appelés à travailler, d’en appréhender le sens par rapport à la stratégie de l’entreprise et aux relations qu’elle est amenée à gérer dans un contexte de marché concurrentiel.
Dans un premier temps, l’enseignement d’Économie-Gestion doit donc permettre aux futurs bacheliers du secteur industriel d’appréhender l’environnement économique, juridique et social dans lequel ils seront conduits à évoluer.
Dans un second temps, l’acquisition des notions essentielles de gestion des organisations et de communication professionnelle doit leur permettre d’appréhender le contexte professionnel, de mettre en évidence les implications de ce contexte sur l’exercice de l’emploi, et de leur fournir les outils et les éléments nécessaires à l’intégration dans l’organisation.
En outre, l’enseignement d’Économie-Gestion participe à la formation générale du bachelier en lui permettant d’acquérir des méthodes, des outils et la rigueur intellectuelle nécessaires et utiles à sa vie professionnelle et personnelle.
Cet enseignement a une triple dimension :

• approfondir les concepts fondamentaux et les notions économiques et juridiques indispensables pour appréhender avec pertinence la diversité des organisations du secteur industriel ;
• découvrir et maîtriser les bases de la gestion et de la communication afin de permettre aux jeunes de repérer et d’analyser les éléments caractéristiques du fonctionnement des organisations ;
• aider le futur bachelier dans l’élaboration et la définition de ses projets professionnels et personnels, que ce soit dans le cadre de la poursuite d’études ou lors de son insertion professionnelle, éventuellement dans la perspective éventuelle de création ou de reprise d’entreprise.

Par ailleurs, cet enseignement doit renforcer la formation à la citoyenneté : la sensibilisation aux valeurs républicaines au travers de l’enseignement d’éducation civique, juridique et sociale, est ainsi complétée par l’approfondissement de la connaissance de la réalité économique et juridique du monde contemporain indispensable à tout acteur éclairé, efficace et responsable de la vie économique.

Le présent texte intègre les éléments relatifs à la loi n° 2005-380 du 23 avril 2005, loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École, au socle commun des connaissances et des compétences. Il s’inscrit dans le cadre commun retenu pour la rédaction de tous les programmes des enseignements généraux et professionnels. Il se situe dans la continuité du programme d’Éducation Physique et Sportive (d’EPS) pour le collège et en cohérence avec le programme d’EPS du lycée pour les voies générale et technologique.
L'éducation physique et sportive concourt avec les autres disciplines à former un citoyen. Elle contribue spécifiquement à le rendre physiquement et socialement éduqué.
Elle permet à l’élève d’acquérir des connaissances et des compétences pour contribuer notamment à une éducation à la santé et à la sécurité. Elle suscite le goût d’une pratique physique régulière et autonome. Les effets de la formation visent à être réinvestis en dehors de l’école, tant dans le cadre des activités quotidiennes ou professionnelles que dans celui de la pratique des activités physiques. Par la pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d’activités physiques, sportives et artistiques, l’EPS confronte l’élève à des valeurs de respect d’autrui dans ses différences de culture, de genre, d’aspect corporel, d’habileté, tout en faisant partager les valeurs de coopération et de solidarité. Ainsi, l’EPS contribue à l'accès à cette culture commune, constituée par les pratiques sociales présentées dans des formes scolaires, par les valeurs qui les fondent, par les règles qui les traversent et les régissent. A sa mesure, l’EPS constitue un espace privilégié d’éducation aux rapports humains.
Pour les élèves de la voie professionnelle, avec un objectif de professionnalisation à court ou moyen terme, il est recommandé de prendre en compte les éléments suivants : le décalage souvent constaté entre la culture des élèves, leur motivation et les exigences de la formation ; le besoin de reconnaissance, de respect ; le souci de participer et d'émettre son avis ; le rapport au corps et aux activités physiques. Tout particulièrement pour ces élèves, l’EPS cherche à valoriser la réussite, afin de construire ou reconstruire l’estime de soi, de susciter la curiosité et l’envie d’apprendre, de développer le goût et la maîtrise des rapports aux autres, de produire des performances optimales dans des conditions individuelles ou collectives.

L’enseignement du français dans les classes préparatoires au baccalauréat professionnel poursuit les exigences de l’enseignement du français au collège : la maîtrise de l’expression orale et écrite ainsi que l’affirmation d’une identité culturelle fondée sur le partage de connaissances, de valeurs et de langages communs.
Le diplôme du baccalauréat professionnel garantit que, au terme du cursus de formation, dans la logique du socle commun de connaissances et de compétences, le candidat est désormais capable :

• d’être autonome dans la construction et la mise en perspective de ses connaissances ;
• d’exprimer, en respectant autrui, un jugement et des goûts personnels ;
• de réfléchir sur soi-même et sur le monde ;
• de se confronter aux productions artistiques d’hier et d’aujourd’hui, d’ici et d’ailleurs ;
• d’affirmer ses choix.

Dans la perspective d’une poursuite d’études vers l’enseignement supérieur, l’enseignement du français assure la préparation aux exercices attendus dans la suite du cursus (synthèse, argumentation écrite), par la pratique constante de la lecture et de l’écriture sous des formes variées.

En histoire comme en géographie, les professeurs doivent s’appuyer sur les acquis des élèves. Même si nombre de ces acquis doivent être réactivés, ou confortés, rien ne serait plus contraire à l’intérêt des élèves que de refaire ce qu’ils ont déjà traité, avec des connaissances ou des approches identiques. Il s’agit ici de déplacer la focale et de se placer à un autre point de vue, qui doit développer la curiosité, inciter aux rapprochements et aux comparaisons, donner envie dans l’espace et dans le temps, de mieux connaître et donc de mieux comprendre les hommes dans leur diversité et leur universalité.
Le programme présenté laisse une large part au libre choix des enseignants et des élèves, que ce soit pour les sujets d’étude (en seconde) ou pour les situations. Par ailleurs, chacun des thèmes choisis, tant en histoire qu’en géographie, ouvre la voie à des prolongements littéraires ou artistiques, tels qu’ils ont été définis par les Instructions officielles, qui permettront aux enseignants d’utiliser pleinement leur bivalence, mais aussi de travailler en interdisciplinarité, afin de nourrir et d’enrichir l’appétence des élèves pour l’histoire des arts.

Apprentissage des langues vivantes : citoyenneté et mobilité
Commun aux différents parcours de formation conduisant à la délivrance de diplômes de niveau V et de niveau IV1, ce programme, dans ses principes fondamentaux, est également commun aux six langues vivantes étrangères (allemand, anglais, arabe, espagnol, italien et portugais) enseignées dans la voie professionnelle.
Conformément aux dispositions de l’article I, titre I du décret n° 2005-1011 du 22 août 2005, il définit les objectifs à atteindre dans chacune des cinq activités de communication langagière en se référant aux niveaux de compétence du Cadre européen commun
de référence pour les langues (CECRL) et se situe de ce fait dans la continuité des programmes de l’école primaire et du collège.

Les enseignements de langues vivantes sont une composante essentielle de la formation générale et personnelle des divers publics de la voie professionnelle : ils contribuent, chez les élèves,
apprentis et adultes concernés, au développement de la citoyenneté et à l’enrichissement du rapport aux autres. Indissociables de l’exploration des cultures étrangères, les apprentissages de langues vivantes
définis par ce programme sont également ancrés dans la réalité des différents environnements professionnels. Ils préparent ainsi à la mobilité dans un espace européen et international élargi.

L'enseignement des mathématiques et des sciences physiques et chimiques concourt à la formation intellectuelle, professionnelle et citoyenne des élèves.
Les programmes de mathématiques et de sciences physiques et chimiques des classes de seconde, de première et de terminale professionnelle sont déclinés en connaissances, capacités et attitudes dans la continuité du socle commun de connaissances et de compétences.
Les objectifs généraux
La formation a pour objectifs :

• de former les élèves à l’activité mathématique et scientifique par la mise en oeuvre des démarches d’investigation et d’expérimentation initiées au collège ;
• de donner une vision cohérente des connaissances scientifiques et de leurs applications ;
• de fournir des outils mathématiques et scientifiques pour les disciplines générales et professionnelles ;
• d’entraîner à la lecture de l’information, à sa critique, à son traitement en privilégiant l’utilisation de l’outil informatique ;
• de développer les capacités de communication écrite et orale.

Ces programmes doivent préparer à la poursuite d’études et à la formation tout au long de la vie. Ils permettent, le cas échéant, d’achever la validation du socle commun de connaissances et de compétences.

L’enseignement de Prévention Santé Environnement conforte les acquisitions du socle commun de connaissances et de compétences, notamment celles de la culture scientifique. Il contribue pleinement aux actions prioritaires d’éducation et de prévention définies par les plans nationaux et européens dans les champs de la santé, du travail et de l’environnement.
Il s'adresse, dans le cadre de la formation tout au long de la vie, à un public très varié tant dans sa composante sociale que dans ses besoins et ses attentes.
Cet enseignement est dispensé et évalué par les professeurs de Biotechnologies Santé Environnement.

Finalités
L'enseignement vise à former des acteurs de prévention individuelle et collective par l'acquisition :

• de connaissances dans le cadre de la prévention, de la santé et de l’environnement ;
• d'un comportement responsable vis à vis de sa santé et de son environnement ;
• des compétences sociales et civiques permettant de réussir sa vie en société dans le respect de soi et des autres ;
• d'une culture scientifique et technologique visant à développer l'esprit critique ;
• d’une méthodologie intégrant une démarche d'analyse et de résolution de problèmes.