Terminale ST2S

Comment s'explique transmission des caractères génétiques de parents à enfants, de cellule mère a cellule fille? comment s'exprimer caractères génétiques? comment leurs modifications entraînent-elles des pathologies?

En ST2S l'étude des propriétés hémodynamiques est menée en lien avec les enseignements de sciences physiques et chimiques.

Les conséquences des maladies cardio-vasculaires sont vues en lien avec les enseignements de sciences techniques sanitaires et sociales.

La scintigraphie, dont le principe est vu en sciences physiques et chimiques, peut également être traitée lors de l'étude des cancers.

Les enseignements de sciences physiques et chimiques peuvent être utilisés comme ressources pour l'étude de la radiothérapie, la scintigraphie et de l'imagerie par résonance magnétique (IRM).

Comment sont produits les gamètes mâles et femelles? comment les cycles sexuels sont-ils régulés? comment est assurée la transmission de la vie?

l'étude des processus mis en jeu dont l'immunité sera menée à partir de deux exemples d'infection : l'infection par le VIH, la tuberculose pulmonaire comme exemple d'infection opportuniste.

Dans le cadre des activités interdisciplinaires, on pourra sensibiliser aux problèmes liés aux dons d'organe et de cellules.

Les élèves reçoivent un enseignement de 2 heures +1 heure de TP par semaine.

L’une des nouveautés de ce programme est la création de travaux pratiques en terminale. Il est préférable d’effectuer une heure de TP toutes les semaines plutôt que deux heures par quinzaine (une séance de deux heures par quinzaine ne saurait être envisagée que si les deux groupes de la classe suivent cette séance la même semaine, le même jour).

Ces séances sont l’occasion de poursuivre l’acquisition de capacités expérimentales compte tenu de la spécificité de notre discipline. Elles facilitent l’acquisition de connaissances et de savoir-faire à travers la mise en oeuvre d’expériences. Il est souhaitable en terminale comme en première d’intégrer cette composante dans l’évaluation à travers quelques comptes rendus individuels de TP, qui contribuent à la maîtrise de la langue, et en observant les élèves en situation d’expérimentation avec quelques items explicites.

Les activités documentaires sont importantes en vue de la poursuite d’étude ; elles permettent notamment une meilleure maîtrise de la langue, à l’écrit et à l’oral. Elles peuvent donner lieu à validation de compétences du B2i-lycée si les élèves effectuent eux-mêmes une recherche.

Les apprentissages abordés en première sont complétés sur les deux niveaux. Le premier niveau de compétences et les connaissances qui s’y rapportent doivent être nécessairement atteints à l’issue de cette classe, et évalués lors de l’examen du baccalauréat. Au-delà de la réussite à l’examen, l’enseignement et les apprentissages favorisent l’engagement autonome ultérieur dans des APSA ou des formes d’APSA diverses.

Ainsi, au moment où les lycéennes et les lycéens s’apprêtent à quitter l’enseignement secondaire pour l’enseignement supérieur ou le monde du travail, il convient de leur donner les moyens effectifs d’une citoyenneté responsable de la conduite de leur vie corporelle, de les rendre attentifs aux relations sociales, pleinement acteurs critiques et créateurs de l’évolution des pratiques corporelles dans la société.

Les programmes du cycle terminal de la série ST2S sont conçus pour enseigner aux élèves des connaissances nécessaires à la compréhension du pays et du monde dans lesquels ils vivent, en respectant à la fois les spécificités de la série et l’apport intellectuel des deux disciplines. Même en tenant compte de l’horaire accru dans lequel ils sont désormais mis en oeuvre (environ quarante cinq heures au total en première, la même chose en terminale), ces programmes ne sauraient prétendre à l’exhaustivité, ni notionnelle ni spatiale ni temporelle ni thématique.

Le programme d’histoire est organisé autour d’étapes fondatrices du monde contemporain. Celui de géographie privilégie l’étude des territoires et l’organisation de l’espace. L’un et l’autre mettent alternativement l’accent sur la France, sur l’Europe et sur le monde. Tout au long, ils abordent des thèmes qui constituent des enjeux civiques majeurs pour notre société et sa jeunesse.

Ces programmes permettent d’enseigner un ensemble commun de connaissances tout en laissant à chaque enseignant la possibilité d’effectuer des choix, en fonction de ses objectifs, des intérêts de ses élèves, voire de l’actualité. C’est pourquoi chacun des thèmes généraux d’histoire et de géographie est traité en deux temps :

• un développement général obligatoire (question A) auquel on doit consacrer environ deux tiers du temps indiqué pour l’ensemble du thème ;
• un sujet d’étude à choisir parmi des propositions (B) auquel on réserve le troisième tiers du temps.

Le professeur décide de l’ordre dans lequel il aborde ces étapes A et B.

Les élèves reçoivent en LV1, un enseignement de 2 heures. Horaire à effectif allégé favorisant la constitution de groupes de compétences tels que mentionnés dans le décret n°2005-1011 du 22 août 2005 relatif à l'organisation de l'enseignement des langues vivantes étrangères dans l'enseignement scolaire.

La formation en mathématiques est conçue pour favoriser la poursuite d’études supérieures dans le domaine des sciences médicosociales ou de l’entrée dans la vie professionnelle. La prise en compte de la diversité des parcours antérieurs des élèves est essentielle.

Quelques lignes directrices

L’enseignement des mathématiques doit être relié à celui des autres disciplines afin, d’une part, de fournir les outils permettant de suivre avec profit les autres enseignements et, d’autre part, de proposer des situations issues d’autres champs disciplinaires. Le cadre et le vocabulaire théoriques doivent rester modestes, mais suffisamment efficaces pour répondre aux besoins mathématiques des autres disciplines.

Les approches numériques, qui facilitent la compréhension des notions mathématiques, doivent tenir une large place. Les élèves doivent utiliser une calculatrice graphique ainsi que l’ordinateur. Les activités graphiques doivent, elles aussi, tenir une place importante.

Elles développent qualité de soin et de précision, pertinence des interprétations. Elles mettent l’accent sur des travaux combinant un savoir-faire manuel, un appel à l’intuition et une réflexion théorique.

Il est nécessaire d’insister sur l’importance du travail personnel des élèves, tant en classe qu’en dehors de la classe, indispensable non seulement pour affermir les connaissances de base et les réinvestir dans des exemples simples mais aussi pour élargir le champ de leurs connaissances.

Les mathématiques participent à l’enrichissement de l’emploi de la langue par les élèves, en particulier par la pratique de l’argumentation.

L’usage largement répandu des moyens actuels de traitement de l’information et de communication exige de développer les capacités de communication écrite et orale sous toutes les formes usuelles.

La seconde langue Vivante (étrangère ou régionale) est une option facultative. Les élèves reçoivent un enseignement de 2 heures hebdomadaires.

L’enseignement de la philosophie en classes terminales a pour objectif de favoriser l’accès de chaque élève à l’exercice réfléchi du jugement, et de lui offrir une culture philosophique initiale. Ces deux finalités sont substantiellement unies. Une culture n’est proprement philosophique que dans la mesure où elle se trouve constamment investie dans la position des problèmes et dans l’essai méthodique de leurs formulations et de leurs solutions possibles ; l’exercice du jugement n’a de valeur que pour autant qu’il s’applique à des contenus déterminés et qu’il est éclairé par les acquis de la culture.

La culture philosophique à acquérir durant l’année de terminale repose elle-même sur la formation scolaire antérieure, dont l’enseignement de la philosophie mobilise de nombreux éléments, notamment pour la maîtrise de l’expression et de l’argumentation, la culture littéraire et artistique, les savoirs scientifiques et la connaissance de l’histoire. Ouvert aux acquis des autres disciplines, cet enseignement vise dans l’ensemble de ses démarches à développer chez les élèves l’aptitude à l’analyse, le goût des notions exactes et le sens de la responsabilité intellectuelle. Il contribue ainsi à former des esprits autonomes, avertis de la complexité du réel et capables de mettre en œuvre une conscience critique du monde contemporain.

Dispensé durant une seule année, à la fin du cycle secondaire, et sanctionné par les épreuves d’un examen national, l’enseignement de la philosophie en classes terminales présente un caractère élémentaire qui exclut par principe une visée encyclopédique. Il ne saurait être question d’examiner dans l’espace d’une année scolaire tous les problèmes philosophiques que l’on peut légitimement poser, ou qui se posent de quelque manière à chaque homme sur lui-même, sur le monde, sur la société, etc. Il ne peut pas non plus s’agir de parcourir toutes les étapes de l’histoire de la philosophie, ni de répertorier toutes les orientations doctrinales qui s’y sont élaborées. Il convient donc d’indiquer clairement à la fois les thèmes sur lesquels porte l’enseignement et les compétences que les élèves doivent acquérir pour maîtriser et exploiter ce qu’ils ont appris.

L’enseignement de sciences et techniques sanitaires et sociales est dispensé selon les horaires hebdomadaires suivants :

• en classe de première : 3 heures de cours + 3 heures de travaux dirigés + 3 heures de travaux pratiques ;
• en classe terminale : 4 heures de cours + 3 heures de travaux dirigés + 3 heures de travaux pratiques.

Les activités interdisciplinaires sont organisées sur une période équivalente à trois semaines en classe de première et terminale. Elles sont l’occasion de renforcer l’importance du travail personnel de l’élève.

Les pôles « État de santé et de bien-être social d’une population », « Politiques de santé publique, politiques sociales » et « Dispositifs et institutions sanitaires et sociaux » relèvent de l’horaire de cours et de travaux dirigés. Le pôle « Méthodologies appliquées au secteur sanitaire et social » concerne l’horaire de travaux pratiques.

Les progressions sur l’ensemble des deux années, doivent être étroitement articulées entre elles, d’une part pour que l’approche systémique prenne sens et d’autre part pour que les connaissances et la réflexion se construisent de manière cohérente sur l’ensemble de la scolarité conduisant au baccalauréat.