L'émergence d'attentes complexes de la société concernant le développement
durable, le respect de l'environnement et la responsabilité sociétale des
entreprises dans le déploiement de nouvelles techniques doit se traduire dans la
nature des compétences à faire acquérir aux élèves. Les réponses au « comment »
qu'apportaient jusqu'ici les enseignements de technologie doivent être
complétées aujourd'hui par des réponses au « pourquoi », associées à des
démarches d'analyses multicritères et d'innovation technique.
Qu'il s'agisse de produits manufacturés ou d'ouvrages, toute réalisation
technique se doit d'intégrer les contraintes techniques, économiques et
environnementales.
Cela implique la prise en compte du triptyque matière-énergie-information
(1) dans une démarche d'éco-conception (2) incluant une réflexion sur les grandes questions de
société :
- l'utilisation de la matière pour créer ou modifier les structures
physiques d'un produit ;
- l'utilisation de l'énergie disponible au sein des systèmes/produits et,
plus globalement, dans notre espace de vie ;
- la maîtrise du flux d'informations en vue de son traitement et de son
exploitation.
Les compétences et les connaissances associées, relatives aux domaines de
la matière, de l'énergie et de l'information constituent donc la base de toute
formation technologique dans le secteur industriel. Le baccalauréat sciences et
technologies de l'industrie et du développement durable (
STI2D)
permet :
- d'acquérir un socle de compétences nécessaires pour comprendre et
expliquer la structure et/ou le fonctionnement des systèmes. L'ensemble de ces
compétences nécessaires seront décrites et regroupées dans les enseignements
technologiques communs ;
- d'aborder la conception des systèmes en étudiant particulièrement les
solutions dans l'un des domaines d'approfondissement dans le cadre d'une
spécialisation sans négliger les influences réciproques des solutions retenues
dans les autres domaines.
Le baccalauréat sciences et technologies de l'industrie et du développement
durable est composé pour les enseignements technologiques des enseignements
communs et ceux des quatre spécialités visant l'acquisition de compétences de
conception, d'expérimentation et de dimensionnement dans leur champ technique
propre selon des degrés de complexité adaptés au niveau baccalauréat. À la
différence du baccalauréat professionnel, la voie technologique ne vise aucune
finalité professionnelle. Il n'y est donc pas fait référence à des
apprentissages de savoirs et savoir-faire garantissant une aptitude à la
réalisation de produits, d'ouvrages ou de services.